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Proyectos de Investigación
Investigadora Principal. Proyecto Post-Doctoral del CONICET. Sede IICE (Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación) Universidad de Buenos Aires. Dirige: Dra. Edith Litwin-2007-2009.
El proyecto “Comunidades de Aprendizaje en la Escuela Media” analiza un programa alternativo de capacitación docente. La hipótesis macro que guía el trabajo es que es posible mejorar los niveles de retención (actualmente del 30% para sectores desfavorecidos), mejorando lo que el docente ofrece. El estudio analiza la conformación de comunidades de profesionales que son grupos de docentes que se reúnen en forma estable. El enfoque de la investigación-acción permite no sólo documentar lo existente sino también desarrollar lo posible. Hallazgos preliminares indican que las creencias de los docentes sobre la enseñanza, sobre sus alumnos y sobre su disciplina atraviesan las comunidades de profesionales. La estructura formal del trabajo docente también influye en el aprendizaje del docente. Ver Publicaciones
Tesis doctoral. Dirigió Dr. William Firestone en la Universidad de Rutgers. Co-directores: Catherine Lugg, Katrina Bulkley y Jean Anyon (2006)
Si bien los líderes escolares pueden influir la implementación de las reformas, los roles de éstos van cambiando a medida que se especializa el conocimiento y se descentralizan las tareas. La tesis explora cómo múltiples líderes pueden desarrollar la capacidad escolar para mejorar la enseñanza en escuelas socialmente desfavorecidas. Estudios longitudinales de tres casos documentaron el proceso de desarrollo de capacidad escolar. Conectando prácticas docentes con los factores que la influyen, el estudio unió macro estructuras institucionales y políticas con las micro decisiones pedagógicas. Los principales resultados mostraron una dicotomía entre la “intención” de implementar la reforma y la práctica: las maestras veían la reforma como positiva, pero pensaban que “sus” alumnos no podían aprender los nuevos contenidos. La capacitación docente pudo modificar las creencias sobre la pedagogía, pero pocas veces las expectativas hacia los alumnos. Las visiones de los líderes sobre qué es “buena enseñanza” y sobre cómo se implementa la reforma (“visión de cambio”) influyeron sus tareas. Hubo resistencia entre los maestros y líderes cuando ambas visiones no se complementaban. Los líderes en posiciones no formalmente reconocidas necesitaron de confianza y legitimidad ara ejercer las tareas de liderazgo. Ver libro publicado.
Asociación de New Jersey para Matemáticas y Ciencias
Asistente de Investigación. Universidad de Rutgers. 2003-2006
Evaluación Colaborativa y Planficiación para el Rendimiento
Consultora. Ministerio de Educación de New Jersey, USA. 2004-2005
Análisis del programa “Evaluación Colaborativa y Planificación para el Rendimiento” que incluyó a más de 100 escuelas con bajo rendimiento escolar. Abbott designa el conjunto de los distritos más pobres de Nueva Jersey. El estudio identificó problemas comunes en la enseñanza de matemáticas y lenguas. Se analizaron con profundidad los conocimientos de los docentes, las prácticas pedagógicas, los planes de capacitación docente, y el rol de la maestra líder asistente pedagógico. A partir de este análisis, se elaboraron planes de acción para cada distrito.
Calidad del los docentes en las escuelas nativas
Pasante en el Centro de Investigación y Evaluación de Políticas Educativas. ETS. con Dra. Laura Goe and Dr. Michael Nettles. 2004
Ver publicaciones
Contenido y Coherencia en Programas de Capacitación Docente
Asistente de Investigación. Universidad de Rutgers. (2002 – 2003):
El propósito de este proyecto fue ayudar a tres distritos escolares pobres mejorar su sistema de capacitación docente. A partir de la comparación de casos, identificamos dos elementos que influyen en la calidad de los sistemas de capacitación: 1) la profundidad con la cual se trata el contenido curricular y 2) continuidad de los talleres de capacitación. El estudio fue aceptado para su publicación en una revista con referato.